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qué comunicar, no hay el suficiente material para un libro, entonces, esos son los
desafíos más fuertes en la investigación; que se tengan resultados” (DCC_6)
“Entonces debemos de saber escuchar, dar nuestra opinión, o sea,
desarrollar esas competencias que a lo mejor muchos no tenemos o tienen de
reflexionar en lo que los compañeros están diciendo y al final llegar a un acuerdo
sin que la gente se moleste, y que nos tomen en cuenta porque a veces hay una
persona que habla y habla y habla y como que su idea es la única que vale y no
toma en cuenta a los demás, entonces sí tiene que ver mucho no monopolizar”
(DFL_5).
Es necesario que el sujeto académico esté consciente de ambos procesos y
que al mismo tiempo resalte su singularidad en el proceso de interpretación de
datos de esa realidad y en la reconversión de lo imaginario a lo simbólico.
Como parte de la instrumentación institucional que se lleva a cabo para
integrar y consolidar los grupos de investigación en una institución educativa,
existen algunos dispositivos formales y otros latentes que constituyen la cultura de
colaboración y las características de la comunidad epistémica a la que pertenecen.
Con apoyo de la herramienta metodológica Atlas.ti se generaron los
siguientes códigos que a su vez se reordenaron en familias y súper familias. Ver
figura 5.
De tal manera, en la tabla 2 se presenta la codificación y clasificación en
entidades de mayor jerarquía (familias y súper familias) desprendidas del análisis
de entrevistas a académicos participantes o directores de proyectos,