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Sin embargo, un investigador que esté a la altura de los desafíos
contemporáneos requiere incluir a otros en el cálculo que hace para hablar o
escribir, conquistar su singularidad y posicionarse enunciativamente para ser
sustentado durante comunicaciones públicas (Riolfi y Barzotto, 2011).
A continuación se presentan tres modelos teóricos que destacan la
importancia del grupo en la adquisición y desarrollo del conocimiento.
El primero de ellos propuesto por Vigotski para quien el conocimiento se
construye de manera social, considerando esta construcción a partir de dos
momentos: primero en el plano interpsicológico (mediado por la influencia de los
otros) y después a nivel intrapsicológico; es decir, una vez que los aprendizajes
han sido interiorizados, debido al andamiaje que ejercen en el aprendiz aquellos
expertos que lo han apoyado a asumir gradualmente el control de sus
actuaciones, estos conocimientos se asientan en las estructuras cognitivas
personales (Díaz y Hernández, 2002).
Otro de los modelos teóricos que destaca el papel del grupo colaborativo en
la generación del conocimiento es el que propone Nonaka y Takeuchi en 1995.
Dicho modelo plantea que el conocimiento pasa de entidades tácitas a explícitas
en un continuo que se retroalimenta de la interiorización, la socialización, la
exteriorización y la combinación para volver a iniciar, formando parte inseparable
no solo en el individuo sino en toda organización que aprende (Contreras, 2009).
Si bien en la definición de Schmuck y Schmuck (2001) un grupo es una
colección de personas que interactúan entre sí y que ejercen una influencia
recíproca, no toda actividad que se realiza en grupo implica cooperación. En su