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Yendo más allá de los modelos canónicos de formación profesional,
caracterizados por la transferencia de información, productores de habilidades
quebradizas y conocimiento inerte, esta teoría prevé un cambio sustantivo en las
formas de participación e implicación de los profesionales en la mejora del sistema
de actividad en el que llevan a cabo el trabajo.
Los principios del ciclo expansivo dieron pie a una metodología
caracterizada como intervención formativa: el laboratorio de cambio (Engeström
et
al
, 1996, Cole y Engeström, 2007, Virkkunen y Newnham, 2013). En las
intervenciones lineales, sostienen Engeström y Sannino, el investigador “trata de
controlartodas las variables” mientras que enlas intervencionesformativas, “el
investigador
intenta
provocary
apoyarun
proceso
de
transformaciónexpansivaguiado y controladopor los profesionales” (2013: 10). Así,
una transformación sistémica implica un cambio gestionado “desde abajo”, en
concordancia con una metodología inclusiva (Zucchermaglio, 2011).
El laboratorio de cambio, sujeto a la dinámica del ciclo expansivo,
grosso
modo
, considera sesiones de análisis crítico, ponderando posibilidades y
alternativas de acción, recursos discutidos en un espacio de formación diseñado
ex profeso
. Tal metodología, que implica declinar en la práctica la secuencia de
acciones epistémicas planteada en el ciclo, se interesa en la interconexión y
desarrollo de competencias transversales de la comunidad laboral, estimuladas
en, desde y a favor del sistema de actividad.
Las sesiones de un laboratorio suponen, por ejemplo en lo que atañe al
análisis empírico del estado actual de la actividad, analizar videograbaciones de