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situaciones problemáticas previamente captadas por el investigador para proyectar
alternativas (pasos del uno al tres). La acción participativa se supedita a los
elementos considerados significativos e impele, en diversos niveles, al análisis
evolutivo del sistema de actividad, la identificación de contradicciones y la
confrontación creativa de éstas.
Un elemento sobresaliente atañe a la discusión y circulación del patrimonio
de prácticas. Toda organización, como señala Wenger (2006), tiene en su haber
un repertorio de recursos que articula la práctica profesional, no siempre visible o
conocido a plena consciencia por los miembros. En un sistema de actividad co-
existe un patrimonio de competencias e incompetencias (tácitas o explícitas)
distribuidas en la estructura organizativa. En un laboratorio de cambio tales
recursos han de ser explicitados, a fin de que las distintas modalidades del saber
en práctica fortalezcan a la organización transversalmente. Tal premisa invoca dos
aspectos; a) saber y cultura se encuentran entrelazados y componen el tejido que
cohesiona a la comunidad a través de modos específicos de conocer, comprender
y llevar a cabo una actividad común; b) el contexto laboral, por lo tanto, deviene en
recurso para sostener/desarrollar prácticas de aprendizaje organizativo situado.
Tal idea expresa un particular planteamiento, a decir de Zucchermaglio,
Scaratti y Ferrai (2012): las comunidades son el contexto privilegiado para adquirir
y desarrollar competencias profesionales. Tal premisa activa una vía para
proyectar la formación profesional en base a la circulación del repertorio. En este
sentido las actividades del ciclo impulsan las competencias grupales, pues al
circular y confrontar aspectos intrínsecos alos diferentes grados de la
expertise
de