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docentes han de desentrañar y confrontar, en primera instancia, el núcleo de
tensiones inherente al sistema de actividad (Sannino, 2010).
La Teoría de la Actividad es una herramienta para comprender el
funcionamiento y dinámica transformativa de ésta organización. La transformación
requerida en este proceso impele incrementar la agencia profesional y el análisis
en torno a situaciones problemáticas para la comunidad, a fin de construir “desde
abajo” su resolución conjunta. El desarrollo local depende en este sentido de que
las innovaciones sean apropiadas y reelaboradas desde la práctica cotidiana. Lo
contrario supone el fracaso de una reforma cuando se trata de directrices emitidas
desde “lo alto” en modo vertical y descontextualizado (Sannino, 2008).
Como sostiene Ajello (2011) las escuelas son sistemas en continua
transformación, caracterizados por incertidumbre, desorientación y rechazo ante
los diferentes modos en que se propone realizar la práctica educativa. Tal
planteamiento insta fortalecer competencias docentes centradas en lo colaborativo
y desprendidas desde lo organizativo. Es dable señalar que es más frecuente
reconocer la necesidad de “cambio” laboral cuando éste es expresado por el arribo
de artefactos materiales (como podría ser una tecnología) o al tratarse de
reordenamientos administrativos divergentes de aquellos en uso. Es menos visible
el estado de necesidad cuando conlleva modificaciones cualitativas, de naturaleza
inmaterial o de orden colectivo (Engeström, 1987).
Un ejemplo de esta situación es cuando se requiereoperativizar proyectos
transversales y multidisciplinarios entre docentes. También es el caso de
transformaciones relacionadas con el objeto de la actividad, por ejemplo, en lo que