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mediado por procesos comunicativos, prácticas discursivas y negociación de
significados (Ligorio y Pontecorvo, 2010).
La escuela, como afirma Zucchermaglio (1997), es un territorio de
aprendizaje social, medio para el desarrollo y consolidación de un oficio; el de
profesor. Éste rasgo tiene relación con los procesos de aprendizaje en la
práctica, es decir, con los aspectos de la formación incentivados desde el lugar
de trabajo. Tal rubro señala la conveniencia de apuntalar competencias
profesionales, en lo particular aquellas relacionadas con la operativización de
tareas conjuntas, tales como la colaboración, implementación de proyectos
interdisciplinarios, evaluación transversal, etc.
De frente a las perturbaciones evolutivas y socio históricas de este
sistema, la escuela deviene en recurso para la expansión de competencias
laborales por medio de la circulación del repertorio, la interrelación y el análisis
crítico de éste.
Las escuelas del Nivel Medio Superior en el Estado de México entraron en
el 2008 en una fase de rupturas y conflictos ante la llegada de una reforma
educativ
. Ésta representa un núcleo de contradicciones sistémicas que apremia
el desarrollo de competencias profesionales requerido a una comunidad escolar
en evolución. Desde la perspectiva aquí expuesta, para llevar a cabo exitosamente
un proceso de mejora en sintonía con el espíritu transformador de una reforma, los
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Reforma Integral a la Educación Media Superior (RIEMS). Introdujo transformaciones curriculares
con el propósito de propiciar el desarrollo de habilidades y uso reflexivo del conocimiento en la vida
cotidiana. Busca orientar la enseñanza hacia la resolución de problemas y eficiencia de la
comunicación oral y escrita, entre otros elementos.