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Al respecto señala Zucchermaglio:
¿Cómo realizar condiciones para que la escuela se convierta para los docentes en
lugar de aprendizaje y de innovación de las propias prácticas laborales y de las
propias competencias profesionales? ¿Cómo el contexto “escuela” puede ser
estructurado para asegurar una innovación continua de prácticas laborales de sus
miembros/enseñantes? (1997: 44).
En este sentido, el laboratorio provee una metodología alternativa para
afrontar los desafíos organizativos de un sistema de actividad trasminado por un
grado persistente de desequilibrio. Posibilita lamediación por parte de los
miembros frente a los lineamientos desde los cuales habrían de conducir la
práctica de acuerdo a una propuesta educativa que solicita el desarrollo de
competencias horizontales.
Estudiar/desarrollar el sistema de actividad escolar en base a tal modelo, se
ciñe a la pertinencia de tres elementos;
•
Responde positivamente al requerimiento de mediación y apropiación
por parte de los actores, argumento firmemente interpelado en los
estudios de resistencia docente al cambio.
•
Impulsa un contexto de contribución participativa beneficioso para la
formación profesional, con el subsecuente fortalecimiento de la
identidad docente.
•
Trasciende los modelos canónicos de capacitación/actualización
basados en la transferencia simplificada de información.
De acuerdo con Zucchermaglio, el objetivo es reducir la distancia entre los
modelos de capacitación “formales” (institucionales) y la intervención formativa
fundamentada en “momentos de aprendizaje situado en el contexto de trabajo”.
Desde este encuadre el escenario escolar se instituye como lugar de producción y
movilización de conocimiento profesional. Con ello también se transforma la