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ASCUN, 2014), sostienen que las IES pueden contribuir al desarrollo de esta
capacidad a través de metodologías y procesos de enseñanza que faciliten o
estimulen las mencionadas capacidades a través de un clima de emprendimiento
como un eje transversal a lo largo del ciclo educacional de éstas, sin perder de
vista que la política institucional de cada IES como principal factor, ya que no se
concibe un clima de emprendimiento impulsado exclusivamente por iniciativas
individuales aisladas, tanto de alumnos como de profesores. Para el desarrollo de
este eje transversal es necesario ver el emprendimiento como un factor polivalente
y complejo, de acuerdo con (Borjas-De-Xena, 2012), se conforma de: el desarrollo
de las competencias del educando, la tecnología que aglutina los procesos de
innovación y creatividad, los recursos materiales y financieros, el trabajo
multidisciplinario, producto de la combinación de saberes, sin dejar a un lado el
contexto cultural como un factor que puede facilitar o inhibir el desarrollo del as
conductas emprendedoras, es decir la cultura organizacional, así como el valor
agregado de la participación de: el estado, la comunidad y la IES.
Por otro lado desde hace 20 años el Consejo de Acreditación de la Enseñanza de
la Ingeniería, A.C (CACEI), se constituye formalmente el 6 de julio de 1994,
tomando en cuenta los criterios internacionalmente aceptados por organismos
similares y los establecidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación
Superior, A.C (COPAES), con el propósito de evaluar la calidad de los programas
educativos de manera colegiada con evaluadores provenientes de los sectores
académico y productivo. Para la versión de los criterios de evaluación del 2014, el