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conocimiento y habilidades básicas que debieron adquirir en la escuela (Kovacs,
2003).
Partiendo de esta concepción, la OCDE (1998, 2010) plantea dos objetivos
principales para la comprensión del fracaso escolar, en primer lugar, investigar la
dimensión de las distintas manifestaciones de la problemática en los países
miembros. Entre sus hallazgos se encontró que el rendimiento académico de los
mejores y peores estudiantes en un mismo grado, en relación a la lectoescritura,
matemáticas y ciencias, equivale a entre dos y cinco años de escolaridad; otra de
las dimensiones afectadas es la inserción en el mercado laboral, abandonar la
escuela antes de cumplir con el ciclo obligatorio limita la obtención de empleos
bien remunerados y estables.
En relación al segundo objetivo, se encuentra la tipificación de la amplia variedad
de políticas diseñadas para reducir el fracaso o aumentar el éxito escolar. Las
políticas existentes en los países miembros se clasifican en tres grandes tipos;
reformas a nivel sistémico, intervenciones a nivel de centros escolares y
programas especiales para allegarse de recursos adicionales.
Por otro lado, en América Latina el fracaso escolar es uno de los problemas
socioeducativos de mayor significancia. En esta región los principales afectados
son quienes pertenecen a los sectores marginados de la sociedad, es decir,
mientras más pobres, vulnerables y excluidos son los estudiantes, mayores
probabilidades tienen de no lograr las cualificaciones necesarias de cada grado,
dejar de asistir a clases y desertar del sistema escolar (Román, 2013).