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modelo de funcionamiento institucional, y en especial la adaptación al ritmo y a la
dinámica escolar. De alguna manera el alumno exitoso y el maestro lo han
logrado, no así el definido como mal alumno o fracasado.
Siguiendo con este país, Cedrés (2011) realizó un trabajo titulado
Un estudio de
las representaciones sociales de los maestros sobre el fracaso escolar
, que tuvo
como objetivo aportar elementos para el estudio del fracaso escolar en la escuela
primaria, centrándose en la indagación de las RS de los docentes. La
investigación se desarrolló desde una metodología cualitativa, mediante técnicas
como las observaciones, entrevistas y encuesta se logró la recolección de la
información empírica. El análisis de la información se llevó a cabo mediante el
método comparativo constante. Los resultados obtenidos muestran que las RS de
los maestros acerca del fracaso escolar se vinculan a la frustración personal,
pareciera que la situación de fracaso escolar de los alumnos actúa como espejo
proyectivo en el cual los maestros reflejan su propio fracaso.
Los docentes perciben en mayor medida que el fracaso escolar es un problema
socio-familiar, solo un pequeño porcentaje consideró que es problema institucional
o un problema de la propuesta pedagógica-didáctica, razón por la cual se puede
pensar que a la institución se le adjudica una escasa responsabilidad como
constructora de fracaso, y también el propio docente aparece deslindado de su
responsabilidad al respecto. Los maestros del primer ciclo escolar, manifestaron
que las dificultades escolares de los niños se deben a la incontención familiar, así
como con la falta de colaboración de la familia.