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informal (social) de la organización universitaria (Tinto 1989; Johnes y McNabb,
2004; Zúñiga, 2006; Rojas, 2008). En la medida que los estudiantes se integran a
los ámbitos académico y social tendrán mayores posibilidades de permanecer, o
desde la óptica inversa, en la medida que se les dificulte acoplarse a dichos
ámbitos crecen las posibilidades de una salida prematura.
Este esquema parece adecuado para ubicar y distinguir los diferentes abordajes
que se han hecho sobre el abandono escolar, pero debe advertirse que no son
enfoques químicamente puros, sino que, por lo general, cada uno de ellos,
después de otorgarle un carácter determinante a ciertos factores, en diferente
grado incorpora variables o elementos de los demás. A raíz de esa debilidad,
diversos autores han intentado construir puentes y entendimientos entre las
distintas perspectivas teóricas para dar paso a modelos que parecen ser más
potentes en la exploración, la comprensión y la explicación del fenómeno.
En EE UU, investigadores como Braxton et al (1997), Cabrera
et al.
(1993), St.
John
et al.
(2000) e Ishitani y Desjardins (2002), por ejemplo, más que descartar
los diferentes modelos, consideran que pueden ser complementarios y que en la
medida que se combinan en una teoría más amplia existen mayores posibilidades
de explicar razonablemente el fenómeno.
Con matices un tanto distintos, puede ubicarse a investigadores que examinan el
tema con una concepción más integral, entre otros a Latiesa (1992) y Corominas
(2001) en España; St. John
et al
. (2000), Ishitani y DesJardins (2002) yLotkowski
et
al
. (2004), investigadores de EE UU; así como los investigadores chilenos Himmel