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como conceptos no son sinónimos; pero tampoco antónimos…ahí se ubica el
debate que nos ocupa.
Encuadre Metodológico
La investigación que sustenta los resultados que se presentan en este texto, se
concibió desde una perspectiva de desarrollo crítico de las ciencias; opción que se
centra en la configuración de conocimiento científico socialmente pertinente;
conocimiento que es validado y legitimado, además de su rigor metodológico, por
la alta potencialidad transformativa de tal conocimiento en función de los contextos
sociales en los cuales se configura. Así, esta investigación evidencia su carácter
crítico en la medida en que la comprensión que se logró de la organización
educativa como escenario para el desarrollo de competencias emocionales en los
docentes, se constituye en fuente para la transformación de las prácticas de
educación. Esta racionalidad, a la vez intencionalidad, aporta a la ampliación del
campo de conocimiento del fenómeno de las competencias emocionales y además
genera espacios de reflexión en torno a la necesidad de transformación de dichas
prácticas educativas en los programas de formación de docentes
Además de lo anterior y desde la coordenada epistemológica de la
complementariedad, se configuró un trayecto metodológico, que en la misma línea
de la complejidad, permitió acercarse al fenómeno del desarrollo de competencias
emocionales de manera integrada, superando las visiones parcializadas y
aisladas: “el principio de complementariedad asume la necesidad de comprender
realidades desde la multidimensionalidad compleja que la determina, acudiendo