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para ello a posturas ontológicas, epistemológicas y metodológicas…” (Murcia &
Jaramillo, 2008, p. 11)
Coherente con lo anterior, la investigación configuró una intencionalidad
comprensiva que tuvo como proposito reconstruir concepciones y prácticas para el
desarrollo de competencias emocionales, en el contexto de los Programas de
Formación de docentes de las Escuelas Normales Superiores de Colombia.De
manera particular la hermenéutica, como opción metodológica, respondió en forma
adecuada al interés comprensivo. Desde esta intencionalidad se incorporó, dentro
de la gama de perspectivas posibles de la hermenéutica, la lógica del “círculo
hermenéutico”, cuya fundamentación se realizó desde los aportes de Friedrich
Daniel Ernst Schleiermacher (1997), autor original del método y en los desarrollos
complementarios posteriores de Wilhelm Dilthey (1978) y Hans-Georg Gadamer
(2007). De manera complementaria y atendiendo a la naturaleza compleja del
problema y de la intencionalidad comprensiva, se incluyeron elementos del estudio
de caso y de la teoría fundamentada.
La representación y denominación de círculo hermenéutico, según Schleiermacher
(1997) expresa círculos comprensivos concéntricos que a manera de espiral
denotan un proceso continuo de interconexión, comunicación y relación entre los
diferentes momentos y fases interpretativas y comprensivas; en este caso en torno
al desarrollo de competencias emocionales en el contexto de los Programas de
Formación Complementaria de las ENS que hicieron parte del estudio.
En el marco del interés comprensivo que subyace en todo proceso interpretativo,
el círculo hermenéutico aquí se justificó como axial metodológico, dado que de