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manera intencionada guió cada uno de los momentos y acciones a la comprensión
e interpretación del fenómeno del desarrollo de competencias emocionales;
buscando comprender, a partir de la articulación de todas las partes, el sentido de
los estudiantes, directivos y docentes; de los textos, de los proyectos educativos
institucionales (PEI), de las experiencias y vivencias, de las realidades cotidianas.
Siguiendo a Schleiermacher (1997) "la hermenéutica consiste en demostrar, a
partir de las formas significativas externas, la posibilidad de hacer de la
comprensión un método para reconstruir lo que el autor experimentó en el
momento de elaborar su texto o
(p. 34). En este caso esta comprensión
se realizó a partir de la exploración y análisis profundo de los perfiles y mallas
curriculares de los PEI disponibles de los Programas de Formación
Complementaria de las ENS, cuestionarios aplicados a directivos de ENS, diarios
de campo sobre experiencias formativas con estudiantes de ENS, grupos focales
de discusión y observación directa; buscando con todo ello comprender los
sentidos y significados que los actores evidencian en cuanto al desarrollo de
competencias emocionales. Desde esta lógica se recorrió el camino de las pistas
del lenguaje, buscando los sentidos y significados de los procesos de su
desarrollo. “La comprensión como arte consiste en aplicar reglas a los textos y en
una reconstrucción, re
o re-experiencia del proceso mental
constructivo que ha seguido un autor en su composición" (Dilthey, 1978, p. 87).
A manera de trayecto y de manera dialéctica, la reconstitución del círculo
hermenéutico general se desarrolló a través de tres momentos-procesos:
momento de reconstrucción, momento de teorización y momento de configuración.