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En esta racionalidad, de naturaleza recursiva y simultánea, cada momento-
proceso se alimentó permanentemente de las elaboraciones de los otros,
conformándose, segúnSchleiermacher (1997),círculos comprensivos concéntricos,
que a manera de espiral, denotaron una dinámica continua de interconexión,
comunicación y relación entre los diferentes momentos interpretativos y
comprensivos. El círculo hermenéutico solo se cerró en el momento en que se
lograron los propósitos investigativos planteados.
De manera complementaria al circulo hermenéutico, también se incorporaron
elementos metodológicos de la teoría fundamentada; esto desde los aportes de
Glasser y Straus (1990): “El enfoque del que parte la teoría fundada es el de
descubrir teorías, conceptos, hipótesis partiendo directamente de los datos, y no
de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos existentes” (p. 248).
Esta opción metodológica aportó las técnicas de análisis y la recogida de datos
fundamentales para el análisis de los procesos formativos en competencias
emocionales en las ENS en Colombia; haciendo posible una teorización sustantiva
rigurosa.
Como segundo elemento metodológico complementario, desde el punto de vista
de la planificación de la investigación, se incorporó el uso del estudio de caso, con
sus variantes instrumental y múltiple como estrategias para la recolección de la
información. El primer tipo de estudio de caso empleado, el estudio de casos
múltiples, permitió abarcar la mayor cantidad significativa de información, dando
cuenta del fenómeno y abarcando la mayor diversidad posible de contextos de
nuestro país. Desde la configuración de la unidad de análisis el estudio de casos