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pedagógico urge la lectura desde su “mirador reflexivo” de las prácticas
educativas, vistas desde el prisma de la administración de los sistemas
educativos, para reconfigurar así el mapa epistémico de la pedagogía como
campo que tematiza, reconstruye y meta-organiza lo educativo y para configurar
un sub-campo específico que bien podría denominarse: “
pedagogía de la
administración educativa
”. Las organizaciones educativas deben resignificarse y
además de ser natural y experiencialmente asumidas como escenarios
educativos, formativos; se deben asumir, de manera intencionada y reflexiva como
espacios pedagógicos; como territorios formadores, regulados por una gestión que
ya no sea de lo educativo, práctica, sino de lo pedagógico; es decir una gestión
crítica, reflexiva, fundamentada que no solo transforme, sino que configure
discursos, elaboraciones académicas, sobre sus propias prácticas, haciendo de
ésta una praxis de la gestión educativa.
En este punto vale la pena enfatizar que por el carácter dinámico de la sociedad y
la correlación de la educación con ésta, se podría afirmar que la educación se ha
mantenido siempre en crisis, dada su búsqueda de sentido y la necesidad de
promover y proponer sistemas educativos que respondan a las necesidades
sociales y que se anticipen también a los requerimientos sociales. En este sentido
asistimos a una crisis profunda y estructural de la cual parece que los pedagogos
no terminan por enterarse y si lo hacen la evitan: se trata de la crisis que deviene
de la irrupción de muchos fenómenos sociales y de muchos discursos
provenientes de otras disciplinas que reflexionan sobre la educación; es decir
hacen un ejercicio pedagógico; pero que no se reconocen como tales; inclusive