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escolar muestran que en la parte cualitativa los indicadores institucionales no son
muy alentadores. Hay mucha reprobación, muchos alumnos no culminan sus
estudios y pocos de ellos obtienen su grado académico. Ese fenómeno ocurre en
una institución grande o pequeña sin distinción alguna como se aprecia en los
ejemplos de la Universidad de Quintana Roo y la Autónoma de Querétaro. Por la
parte cualitativa, muchos profesores no tienen la aptitud nata o adquirida mediante
una capacitación para establecer las relaciones de confianza que le permitan ser
el guía para ayudar al estudiante en vida académica. Así como en una línea de
montaje, las manos finas de mujeres ensamblan componentes electrónicos, se
necesita esa fineza en la tutoría al estudiante. En la investigación es lo mismo; no
sólo se necesita que se haga sin prisas si no que impacte a la formación del
estudiante. Los críticos al PROMEP han concluido que a pesar de la fuerte
inversión de recursos, ha contribuido muy poco en ese aspecto. Se espera que la
continuidad de esa política pública si logre hacerlo; los cambios percibidos hasta el
momento es el énfasis en el trabajo colegiado de los Cuerpos Académicos por lo
que los recursos económicos se orientarán al desarrollo de los mismos. Sin
embargo, por la experiencia del programa anterior es poco probable que ese
desarrollo aporte mucho a lo docencia o la tutoría, actividades en las que se ponen
en práctica los conocimientos y habilidades particulares de cada docente en el
aula de clases.
Conclusiones
La propuesta de la diversificación del rol de profesores tiene una oposición
primeramente porque desde siempre se ha conceptualizado que el profesor es