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plagado de temas como la eficiencia y efectividad. Tal discurso refiere a un
proceso de transformación de la educación en mercancía, es decir un servicio que
se compra y vende en un entorno competitivo regido por mecanismos de mercado.
La idea de que las organizaciones adoptan la noción institucionalizada de la
educación se transforma a la de ser empresas cuyo fin ulterior es la generación de
riqueza económica (Brunner y Uribe, 2007; Gascón y Cepeda, 2008; Aboites,
2009; Buendía, 2009; Verger, 2013).
Entra a escena una competencia por recursos, alumnos y legitimidad. La
concepción de la organización escolar como flojamente acoplada; es decir que
estáinstituida y manejada de acuerdo con supuestos racionales, pero se conforma
a manera bloques de construcción que pueden estar vinculados endeblemente,
con poca frecuencia o interdependencia mínima (Weick, 1976), se ha debilitado al
manifestarse una introducción de mecanismos que buscan garantizar la calidad de
sus productos en el mercado, ante la sensibilidad de aparentar ser racionales
(Meyer y Rowan, 2006; Greenwood, et al., 2008; Buendía, 2010), pero no en un
compromiso por ser congruentes con su función social, sino para incrementar a
través de sus actividades académicas el margen de ganancias.
Ante los esbozos presentados sobre el ambiente institucional al que se sujetan las
organizaciones de educación superior privadas, se resalta el hecho de que son
pensadas como negocios voraces que han sentado las bases para la construcción
de un mercado educativo en el que a los conocimientos y la formación profesional
puede asignárseles un precio de circulación accesible sólo para aquellos que
tengan los medios suficientes para adherirse mediante el pago de colegiaturas. La