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quieran acceder a ellas (Suárez, 2012), de entre los que se enuncia, el examen de
ingreso un sistema segmentado en el que las diferencias en capital social se
traducen en diferencias en el desempeño en el momento de presentar una prueba
estandarizada, lo cual se traduce en diferencias en posibilidades de acceso(De
Vries, 2005), y va muy de la mano la falta de cupo ya que muchos jóvenes
cuentan con los recursos económicos y culturales requeridos por las instituciones
para matricularse pero no logran asegurar su lugar.
Otro factor importante es la falta de recursos económicos impide que los jóvenes
de los grupos menos privilegiados logren ingresar a instituciones prestigiadas en
las que es requisito realizar aportaciones económicas elevadas para permanecer
en ellas (Suárez, 2012).Las diferencias implican que para los sectores
poblacionales con altos ingresos, todas las opciones son accesibles, mientras que
para los sectores más pobres, varias instituciones están fuera del alcance
personal o requieren de la inversión de más de la mitad de los ingresos familiares
(De Vries, 2005).
Las organizaciones privadas aprovechan la demanda por el acceso al cuerpo de
conocimientos que otorga el nivel superior, al que más allá de su eficiencia
técnica, los individuos desean pertenecer. Su actividad gira entorno al estudiante
porque es su meta a alcanzar, por lo que no es suficiente con ofrecerle una buena
educación, sino que el alumno la considere como la mejor (Suárez, 2012),
asegurando con ello el cumplimiento de la función social para la que fueron
erigidas, consolidando legitimidad, pero también sirviendo al propósito de captar