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recursos federais para o Sistema S e entidades privadas ao mesmo tempo em que
intensificava a precarização do trabalho dos professores de escolas públicas com
a concessão de bolsas de remuneração adicional para o trabalho nas atividades
do Pronatec. Além disso, subordinava políticas relevantes, como a expansão dos
institutos tecnológicos federais e a educação de jovens e adultos à lógica privatista
do Programa (ANPED, 2011). A segunda, endereçada ao Ministério da Educação
e à Casa Civil da Presidência da República, reforçava os aspectos já mencionados
da anterior e referia à oferta de cursos de formação inicial e continuada (FIC) com
baixa carga horária e desvinculados d
a elevação da escolaridade dos seus
sujeitos em um país que cerca de 80 milhões de pessoas entre 18 e 59 anos não
concluíram a educação básica (ANPED, 2012).
Em vista disso, cabe relacionar os discursos sobre o Programa a um referencial
que dê conta dessas limitações, o que fazemos na próxima seção.
2 Horizonte da Crítica à Abordagem Liberal que Informa o Pronatec:
educação para além do capital e conscientização
Para Mészáros (2005:35), a educação institucionalizada aporta uma contribuição
fundamental ao sistema do capital. Não se trata, ao contrário do que prega a teoria
do capital humano, de fornecer os conhecimentos e o pessoal necessário à
máquina produtiva em expansão. Mas, também, “gerar e transmitir um quadro de
valores que legitima os interesses dominantes, como se não pudesse haver
nenhuma alternativa à gestão da sociedade, seja na forma “internalizada” (isto é,
pelos indivíduos devidamente “educados” e aceitos) ou através de uma dominação
estrutural e uma subordinação hierárquica e implacavelmente impostas”.