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lúdicas sociales permiten a los empleados modificar rutinas hasta generar
“cambios sustanciales” en las mismas (Orlikowiski, 2000 citado en Spraggon y
Bodolica, 2013) como consecuencia del bricolaje y la improvisación (Weick, 1993
citado en Spraggon y Bodolica, 2013). En este sentido, las SLA’s se relaciona más
con el concepto de “interfaces lúdicas” de Saldaña (2010).
En este sentido y siguiendo a Spraggon y Bodolica, para las actividades lúdicas
sociales los objetos de trabajo sirven como “zonas de tráfico”, es decir, a manera
de puentes que comunican el nivel material de realidad (“objeto acotado”) con el
nivel de realidad simbólica (“objeto epistémico”) que es donde se generan
“preguntas, ideas y metáforas” que son parte del proceso creativo que modifica las
rutinas y/o los objetos de trabajo (Carlile, 2002; Bechky, 2003 citado en Spraggon
y Bodolica, 2013:8). Así en las SLA’s, los objetos de trabajo operan a manera de
objetos transicionales necesarios para que se juegue en un ambiente
organizacional (Winnicott, 2003).
Aunque las SLA’s pueden o no generar resultados productivos, se les relaciona
con el aprendizaje, la innovación y la generación del conocimiento (Spraggon y
Bodolica, 2013) así como con los procesos cognitivos, el know how, el know-why,
los objetos y las emociones (Schatzki, Knorr-Cetin y von Savigny, 2001 citado en
Spraggon y Bodolica, 2013). Por lo cual, aún sin tener una intencionalidad explícita
de contribuir a los fines organizacionales, de manera indirecta pueden hacerlo.
En este punto consideramos imprescindible construir un esquema teórico que nos
permita comprender el juego en las organizaciones, tanto en su cariz instrumental
(
serious play
) como en su faceta transformadora y (actividades lúdicas sociales).