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previo de la actividad (Engeström, 2001a: 137). En proporción al
acrecentamiento de contradicciones entre elementos del sistema, motivodel
desarrollo profesional, resalta la pertinencia por incentivar esfuerzos colectivos
e impulsar el fortalecimiento de capacidades grupales (Virkkunen, 2006). Un
ciclo de transformación expansiva puede ser visto como un trayecto a través de
la zona de desarrollo próximo grupal
el cual implica superar las
contradicciones del sistema (como se expresa más adelante en la figura 3).
Tales principios integran el
quid
del enfoque de las organizaciones como
sistemas de actividad y argumentan a favor de proyectar procesos de cambio
en función de la diversidad y dinámica contextual. En suma, se trata del núcleo
epistemológico que da pie a la metodología de investigación-intervención en
ámbito organizativo desde la Teoría de la Actividad.
Aprendizaje expansivo, intervención y desarrollo en la organización
Las teorías del aprendizaje en la práctica, a las que se suscribe esta
orientación, coinciden en discutir e investigar las formas sociales del aprendizaje
en vínculo con los entornos culturales donde se produce, específicamente
respecto a las interacciones entre las personas que realizan la actividad (Gherardi
y Nicolini, 2004). De acuerdo con tales enfoques existe una relación sustancial
entre trabajo, contexto, participación y aprendizaje. En una organización el
aprendizaje existe por medio de un proceso de generación y uso de conocimiento,
y como parte integral de la actividad laboral.
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A la par del concepto de mediación, la zona de desarrollo próximo es uno de los referentes
vygotskianos más difundidos y analizados. Se refiere al nivel de desarrollo real de los individuos
en vínculo con su potencial.